Japanese Level 2, Activity #9: “Cherry Blossom Viewing” / “花見” (Face-to-Face)
Description:
In this activity, students will learn about cherry blossom viewing in Japan and practice planning a trip. They will answer questions about what they enjoy doing on their breaks.
Semantic Topics:
Storytelling, spring break, conversation, past tense, ストーリーテリング, 春休み, 会話, 過去形
NCSSFL-ACTFL World-Readiness Standards:
- Standard 1.1: Students engage in conversation, provide and obtain information, express feelings and emotions, and exchange opinions.
- Standard 1.2: Students understand and interpret written and spoken Japanese on a variety of topics.
- Standard 2.1: Students demonstrate an understanding of the relationship between the practices and perspectives of Japanese culture.
Idaho Content Standards for World Languages:
- COMM 1.1: Interact and negotiate meaning (spoken, signed, written conversation) to share information, reactions, feelings, and opinions
- COMM 2.1: Understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.
- CLTR 1.1: Analyze the cultural practices/patterns of behavior accepted as the societal norm in the target culture.
- CLTR 1.2: Explain the relationship between cultural practices/behaviors and the perspectives that represent the target culture’s view of the world.
NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements:
- I understand the significance of 花見 (はなみ) in Japan and what activities people do during this time.
- I can ask and answer questions about:
- What I did during spring break
- What I normally do during breaks/my free time
- What my ideal break would look like
- I can tell a story that happened during a break or holiday
Materials Needed:
Would you like to make changes to the materials? Access the template(s) below:
(Canva Template, free account required)
Warm-Up:
花見情報（はなみじょうほう)
To get the students in the 花見 (はなみ) mode, use the Google slides to inform the students on what 花見 (はなみ) is and how long it lasts in each region, what people do during the event, who goes together, etc. Some basic information is written in the Google Slide notes.
生徒を花見（はなみ）モードにするには、Googleスライドを使用して、花見（はなみ）とは何か、各地域での長さ、イベント中の行動、一緒に行く人などを生徒に知らせます。基本的な情報は、Googleスライドのメモに記載されています。
- 「花見は桜を見ることです。時々祭りもあります。人は家族と友達とピクニックをして屋台料理を食べます。北海道の花見より沖縄の花見のほうが早く始まります。桜の花は一週間ぐらい盛りの後で、花が落ちます。」
花見に行こう！The students will be getting into pairs and taking a trip to go to 花見! First, have the pairs choose which 花見 location they would like to go to. Pass out the cards and let them choose.
花見に行こう！生徒たちはペアになって花見に行く旅に出ます！まず、行きたい花見の場所を選びます。カードを配り、彼らに選ばせます。
- 「花見に行きましょう！ペアになってください。どこで花見しますか。所のカードを選んでください。」
Next, the students will have to choose items for their picnic/trip to 花見. Hand out the placement cards to each pair. The placement card is used with the picnic items which the lab assistant will lay out the picnic items on the table.
次に、生徒はピクニック/花見への旅行のアイテムを選択する必要があります。配置カードを各ペアに配ります。配置カードは、ラボアシスタントがテーブルにピクニックアイテムを配置するピクニックアイテムで使用されます。
- 「ピクニックのためのアイテムを選んでください。それで、私はプレーセメントのカードをあげます。」
Using one of the extra placement cards, the lab assistant will demonstrate that once the pair decides on what items will be at their picnic, they must place them in the correct counter they belong to.
追加の配置カードの1つを使用して、ラボアシスタントは、ペアがピクニックに使用するアイテムを決定したら、それらを所属する正しいカウンターに配置する必要があることを示します。
- 「アイテムを選んだら、そのアイテムのカードを正しいカウンターのセクションに置いてください。」
The last box on the card reads 「そこで何をしますか。」Once the pairs have finished with their items, have them think about what happens during their trip. ごはんを食べましたか。犬と遊びましたか。Give them 3-5 minutes to think and speak to each other IN JAPANESE before having them present to the rest of the lab. Have each group explain what items they have and what they did/plan on doing.
カードの最後のボックスには「今何をしますか。」と書かれています。ペアがアイテムを完成させたら、旅行中に何が起こるかを考えてもらいます。ご飯を食べましたか。犬と遊びますか。3〜5分待って、日本語で話し合ってから、ラボの残りの部分に出席してもらいます。各グループに、自分が持っているアイテムと、何をしたか/何を計画しているかを説明してもらいます。
- 「その後で、何をするかについて話します。パートナーと日本語で話してください。皆さんはクラスに発表します。」
Note: At this point in the semester the students should have gone over past tense and ~たい form. Some of the dates on the location card will be in the past and in the future. Since tense is not the direct point of the lab, allow the students to choose which tense they wish to use – the lab assistant should only check for consistency.
注：学期のこの時点で、学生は過去形と〜たい形を超えているはずです。ロケーションカードの日付の一部は過去と未来になります。時制はラボの直接のポイントではないため、使用する時制を学生が選択できるようにします。ラボアシスタントは一貫性のみを確認する必要があります。
If there is extra time, ask the students if they would like to go to 花見 in real life and if there are any events like 花見 in the United States.
時間があれば、実生活で花見に行きたいのか、アメリカで花見のようなイベントがあるのかを生徒に聞いてみましょう。
- 「皆さん、花見をしたいですか。アメリカには花見みたいなイベントがありますか。」
Main Activity:
The main activity will have students answer questions about their lives.
主なアクティビティは、学生は自身について質問に答えます。
The Google Slides contains questions that the lab will answer.
Googleスライドには、ラボが回答する質問が含まれています。
Each student will take turns answering the questions and depending on what it is, other students in the lab are encouraged to ask follow-up questions.
各学生は順番に質問に答えます。それが何であるかに応じて、ラボの他の学生はフォローアップの質問をすることをお勧めします。
For example, the first question is 「春休みに何をしますか。」答え：「ゲームをやります。」他の学生：「どんなゲームですか。」
End of activity:
- Read Can-Do statements once more and have students evaluate
their confidence.
(Use thumbs up/thumbs down or download our student cards.) - Encourage students to be honest in their self-evaluation.
- Pay attention, and try to use feedback for future activities!
NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements:
- I can ask and answer questions about:
- What I did during spring break
- What I normally do during breaks/my free time
- What my ideal break would look like
- I can tell a story that happened during a break or holiday
